“換位法”在教學(xué)中的運(yùn)用
瀘州高中 李娟
摘要：換位法是在新課標(biāo)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法，它包括兩個(gè)方面：一方面教師要換位思考以便做到想學(xué)生所想，教學(xué)生所需，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面師生角色互換激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便今后更有效的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：換位法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 效率
隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，廣大的教師都在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，也提出了一些新的教學(xué)方法,“換位法”就是其中的一種。大家都在廣泛提倡，教師應(yīng)進(jìn)行換位思考從學(xué)生的角度出發(fā)去專研教材，編寫教案以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過實(shí)踐證明這是非常有效的，但筆者認(rèn)為除了教師的換位思考外，學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行與教師角色的對調(diào)，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
換位思考，顧名思義，是指人們在思考問題時(shí)，有意識(shí)地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置思考。
- 一．教師的換位思考
教師換位思考的核心包括兩個(gè)方面，一方面是考慮對方的需求，滿足對方的需要；另一方面是了解對方的不足，幫助對方找到解決問題的方法。教師的換位思考這是必須的，也是進(jìn)行與學(xué)生換位的前提。在教學(xué)過程中因?yàn)榻處熃巧�，知識(shí)水平，社會(huì)經(jīng)歷，認(rèn)知能力，心理等與學(xué)生不一樣所以思考問題的角度，分析問題的過程，學(xué)習(xí)的方法有所差異。因此教學(xué)若只按教師的想法進(jìn)行，勢必會(huì)在教學(xué)中遇到問題，而且教學(xué)效果不好：教師費(fèi)盡心思的教學(xué)，學(xué)生卻聽不怎么懂。那該怎么辦呢？這就要求教師在教學(xué)前的備課和課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)的把自己的位置換到學(xué)生的位置去思考，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，去想什么是不易懂的，什么是難點(diǎn)，舉什么例子才是學(xué)生熟悉的，該怎么講才能簡明易懂。即,教師為了全面，深刻地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系及效果，將認(rèn)識(shí)立場轉(zhuǎn)換到學(xué)生的位置上來設(shè)身處地地思考的一種方式。
“換位思考”在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效彌補(bǔ)師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可以看出，教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面教師扮演著教的角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人；另一方面教師以學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、喜好、知識(shí)現(xiàn)狀及生活實(shí)際為前提，以學(xué)生眼光審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演“學(xué)”的角色，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探求者。
- 二．學(xué)生與教師角色的互換
- 前提
首先對教師的要求很好，要求教師要非常熟悉的掌握教材，有比較高明的教學(xué)策略，教師有進(jìn)行換位思考知道學(xué)生所想，所需；其次要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力掌握學(xué)生的水平，心理；最后找到適合師生互換角色的課題。
- 過程
在教材中學(xué)習(xí)的東西有難有易，并不是所有的東西都適合由學(xué)生來講。
一方面有些比較簡單，開放性較大的課題比如地理里的《大氣環(huán)境保護(hù)》，教師就可以把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生去查找資料或者由教師提供學(xué)生解決問題時(shí)所需要的資料，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終站到講臺(tái)上將它講出來。“小老師”使其他學(xué)生產(chǎn)生好奇心，新鮮感和吸引力，因此會(huì)聚精會(huì)神地關(guān)注“小老師”講課，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果�！靶±蠋煛弊呱现v臺(tái)，自我展示，增強(qiáng)了自信心，獲得了榮譽(yù)感和成就感。而大多數(shù)沒有上講臺(tái)的學(xué)生，看到自己的同學(xué)當(dāng)小老師非常榮耀，就產(chǎn)生自己也想試一試的強(qiáng)烈愿望。所以教師只要適時(shí)提供機(jī)會(huì)進(jìn)行師生換位，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教師扮演“學(xué)生”的角色，聽“小老師”講課，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不僅拉近了師生關(guān)系，還可以充分了解學(xué)生的掌握情況，從而更好的開展教學(xué)工作。
另一方面，對于較難的部分可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候采用師生互換角色的方式進(jìn)行。很多地理老師可能都有這樣的體會(huì)：一般對于較難的問題教師都會(huì)把它細(xì)分為多個(gè)簡單的小問題，比如地方時(shí)的計(jì)算。因此在教學(xué)中教師將分解后的問題提出來后，學(xué)生都答得很好，但在考試時(shí)就不會(huì)做了。這是為什么了？經(jīng)過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，由于在課堂上習(xí)慣了回答問題，在做題時(shí)找不到解題得關(guān)鍵問題也就是說做題時(shí)無從下手，不知道第一步該做什么，接下來該做什么。但如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生回憶新課時(shí)老師時(shí)怎么講的，是怎么提問的，再讓學(xué)生來提問，教師來回答，這就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。做題時(shí)就知道第每一步該做什么了，必盡他當(dāng)“老師”時(shí)講過的，印象當(dāng)然深刻。
- 意義
綜上所述，我們可以知道師生角色的互換一方面可以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵?/SPAN>生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，好些學(xué)生明知學(xué)習(xí)重要，但總是提不起學(xué)習(xí)的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學(xué)生似乎很認(rèn)真，卻常常是在自我強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)太苦，常有放棄的念頭。這些學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，就是知道應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)卻又缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成績自然不穩(wěn)定、不理想。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識(shí)、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個(gè)體的各種社會(huì)需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等)，并促使個(gè)體把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的研究證明：無論在哪一個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績的先決條件之一，良好的學(xué)習(xí)成績又能成為激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兩者相輔相成，互為因果。
另一方面換位法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師，這是大家公認(rèn)的。實(shí)踐也證明：有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，你想他們會(huì)在上課時(shí)會(huì)跟著教師的思路積極的，主動(dòng)的思考，學(xué)習(xí)嗎？會(huì)取得可喜的成績嗎？而之所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)感興趣，所以上課時(shí)非常認(rèn)真也就是說：學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)：是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。
