地理課堂教學(xué)反思
謝敏
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后,我們總能找出這堂課的不足,問題可能是課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等等。曾聽人說過:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)現(xiàn)問題,雖然沒有完美的課堂,但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。下面我主要談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思:
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),分為課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,課堂上老師就是“導(dǎo)演”學(xué)生是“主角”,那么老師怎樣才能“導(dǎo)”好呢? “導(dǎo)”的關(guān)鍵就是要在課前做好設(shè)計(jì),課堂上讓學(xué)生自己去“演”。
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,我們?cè)O(shè)計(jì)的更多的是自己怎么講,由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,所以教學(xué)時(shí)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。如同樣的內(nèi)容在不同層次的班級(jí)上,實(shí)驗(yàn)班級(jí)能很好接受而平行班效果不好,我們需要在課堂引入、知識(shí)的引導(dǎo)和歸納上做調(diào)整。
在高中地理新教材中,宇宙環(huán)境是個(gè)重點(diǎn),其中地球運(yùn)動(dòng)的意義更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)呢?我做過不同的嘗試,在上2010級(jí)的平行班時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考、然后分析圖表、歸納總結(jié)。但課后作業(yè)完成的效果不佳,下來多次和學(xué)生交流,學(xué)生普遍的情況是上課能聽懂,覺得挺簡(jiǎn)單的,但是課后很快就忘了,遇到難題時(shí)不知道怎么入手。分析原因,對(duì)于平行班的學(xué)生,很大部分學(xué)生不知道思考什么?這樣的課堂也是我的“一相情愿”,我以為這樣歸納的結(jié)論簡(jiǎn)單明了,但卻忽視了學(xué)生認(rèn)知水平有限。學(xué)生聽的很“熱鬧”,覺得很簡(jiǎn)單,但沒有讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考,這樣得到的答案當(dāng)然記不牢,更不能靈活運(yùn)用。
在上2011級(jí)的平行班時(shí),我調(diào)整了課堂的設(shè)計(jì),課堂引入選取“貼近生活”的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如:你觀察自己在太陽下的影子,一天當(dāng)中什么時(shí)候最短,一年當(dāng)中什么時(shí)候最短?使學(xué)感知地理與日常生活聯(lián)系的緊密性和使用價(jià)值。冬天與夏天,晝夜長短的變化有何不同?同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過,所以對(duì)這兩個(gè)問題很快找到了答案。他們回答:自己在太陽下的影子時(shí)長時(shí)短(甚至可以分析得出這是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)造成的)。在冬天時(shí),早上第一節(jié)課下課天還未大亮,而晚上5:00左右就天黑了,而在夏天,晝夜長短的情況正好相反。那么,同學(xué)們知道晝夜長短變化的規(guī)律是怎樣的嗎?
這樣的課堂引入學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?接下來我布置了幾個(gè)問題:
(1) 看圖思考,太陽直射哪個(gè)緯度?
(2) 哪個(gè)緯度晝長最長?
(3) 晝長的緯度分布有什么規(guī)律?
讓同學(xué)帶著問題閱讀文字和圖形,這樣學(xué)生知道該看什么,該思考什么?隨著問題的步步深入,問題也迎刃而解,結(jié)論的得出也是順其自然的事情。
這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,教師只做提示,通過學(xué)生自己的探究找出答案,事實(shí)證明,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且將抽象的變化規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的生活體驗(yàn),比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/SPAN>
其實(shí)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程,以求在課堂上,讓學(xué)生充分消化知識(shí),并且學(xué)會(huì)分析方法,比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
“沒有最好,只有更好”
只有通過不斷的教學(xué)反思,才能使我們的教學(xué)更加完美。