高考補習班教學設計（講和練）的針對性
-----談理性備考與和諧備考
瀘州高級教育培訓學校 王志華
摘要 備考要做到有理有序，有目標，有節(jié)制，以減少盲目性，增強實效性。熟悉學生、熟悉教材、熟悉考試說明，分析高考試卷是做到有理備考與和諧備考的有效措施。學科的科學素養(yǎng)目標含科學發(fā)展觀目標，與傳統(tǒng)的知識目標和能力目標共同構成了高考備考目標。和諧備考就是創(chuàng)建師生互動的課堂教學氛圍，要做到難度適當?shù)牧曨}編制效果。
關鍵詞 高考考試說明 備考目標 學科難題
按照我個人的理解，教學設計的針對性貴在針對什么來教，針對什么來學，這與針對什么來講和針對什么來練是一回事。隨著我�！把a習生人才培養(yǎng)模式之課改增效”活動的深入和推進，很多教師們特別是理科教師總是談到時間緊，任務重。如何用最少的時間解決最有效的問題？我想，就個人的教學實踐活動中教學設計的兩個針對性與大家交流。理性備考意在教學有理有節(jié)，重在針對考試說明和教材課本；和諧備考意在有序有效，重在針對學生的實際情況和習題編制的難度控制。希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1、 理性備考 就是要將高考考試說明作為備考復習的重要依據(jù)，明確考試的內容范圍和要求，科學地使用教材，慎重地選擇和恰當?shù)厥褂媒梯o資料；就是要遵循考試大綱，減少備考復習的盲目性；就是要回歸教材，從教輔資料的題海中走出來。一切備考資料和備考習題都要界定在考試說明所規(guī)定的考試內容范圍，在課本教材中找得到相應論證，落實得到習題答案；或者，都要符合考試大綱所規(guī)定的能力要求，在習題所界定的各種信息中能夠歸納、推理，得出新的信息和結論，得到習題所要求的答案。
要做到有理備考，首先要熟悉考試說明，通過對考試說明的熟悉過程，獲取“考試內容與范圍、試卷結構與案例”等重要信息。其次要分析高考試卷，通過對高考試卷的分析，獲取“考什么、怎么考、難不難”等重要信息。第三，還可以通過有關高考信息的交流活動，得到備考復習策略和方法的啟示。需要說明的是，現(xiàn)行高考試卷有多個版本，有些版本不適用于四川省高考所要求的考試內容與范圍，這類高考試題對于我們四川省來說，屬于知識缺陷型的高考試題，不宜選用。
如何做到有理備考，就是要確定備考目標，即確立知識目標和能力目標。按照近六年的考試說明和高考試卷解讀體會，還需要體現(xiàn) “學科的科學素養(yǎng)”目標（含科學發(fā)展觀目標）。知識目標要求體現(xiàn)知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，強調知識的層次性和相關知識之間的內在聯(lián)系。能力目標包括理解能力、探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力等。學科的科學素養(yǎng)目標體現(xiàn)在“知識與能力，經(jīng)驗與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標；體現(xiàn)在各個學科中貫穿始終的科學發(fā)展觀�？茖W發(fā)展觀的內涵極為豐富，如在高中生物學新課程標準中提到的有：初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點；生物進化觀點和生態(tài)學觀點；科學地理解生命的本質，樹立辯證唯物主義自然觀；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，近年的生物高考試題中，通常將以上觀點滲透到題目考查的知識內容里。
2 和諧備考 就是做到師生互動的課堂教學氛圍，做到難度適當?shù)牧曨}編制效果，立足于教學相長。
如何創(chuàng)建師生互動的課堂教學氛圍，首先要了解課堂的教學過程。在課堂教學過程的諸多組成要素中，目標、教師和學生是極為重要的三要素，目標是課堂活動的組織定向，教師的主導行為和學生的主體行為是目標達成的決定性因素。師生互動就是要發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)學生的主體性。教師的主導性體現(xiàn)在目標的預設與生成方面，體現(xiàn)在保持學生濃厚的學習興趣方面，體現(xiàn)在控制學生活動投入必要的時間方面。學生的主體性表現(xiàn)在課堂教學活動中學生的聽、讀、寫、練、思、問等行為過程中。一堂課下來，學生沒有必要的時間投入以上學習活動，就不可能發(fā)揮學生的主體性。
習題編制影響和諧備考。習題的編制歸根結底是為了夯實基礎、強化科學方法訓練、開拓抽象思維能力，從而促進學生增強創(chuàng)新意識和提高實踐能力。習題編制的最終目標是幫助學生達到高考試題的知識要求、能力要求、方法要求、科學發(fā)展觀要求。這些要求只能是最終目標，不可能一次、二次訓練就能夠達到。因此，編制習題時要控制習題難度，要讓學生知難而進，而不是讓學生知難而退。
如何控制習題編制的難度，首先要針對學生實際情況，兼顧基礎和能力，注重實效性。其次，要認識和了解難題的類型。項伯衡先生曾將生物學高考中的難題劃分為五種類型，即基礎知識型、推理判斷型、綜合分析型、信息轉換型和命題缺陷型。依蘭老師將生物學高考題中難度值小于或等于0.4的難題劃分為下列類型：實驗設計題、遺傳推理題、表達要求嚴謹?shù)念}目和選項間相似性大的題目、不同設問間答案近似的題目、考查新增內容的題目、新題型、考查內容比較隱蔽的題目、命題缺陷型試題。筆者個人經(jīng)驗認為：基礎知識型題目中，知識點的多少和知識面的廣窄，決定了基礎知識型題目的難度；選擇題選項間的相似性大、干擾的似真性和迷惑性強的題目，比較難；新增內容的題目比較難，新題型比較難。
認識了難題以后，編制習題卷時才能控制習題卷的難度。控制習題卷難度的目的，是為了保護學生的自信心，是為了鼓勵學生知難而進。如何控制習題卷難度呢？主要是控制難題的數(shù)量和難題的類型。筆者的主張是：杜絕知識缺陷型題目（含超綱題目），控制基礎知識型題目中知識點和知識面過多的題目，減少新題和增加陳題同樣可以降低習題卷的難度。
3 備考任務 按考試說明所規(guī)定的能力專題復習，精講精練。以練促進學生讀（課本知識），以練促進學生思（必修與選修知識聯(lián)系），以練促進學生提高解題能力，以練促進學生構建科學素養(yǎng)和科學發(fā)展觀。
3.1 理解能力專題 能把握所學知識要點和知識之間的內在聯(lián)系；能用文字、圖表、圖解等形式闡述本學科所涉及的事實、概念、原理和規(guī)律等；能運用所學知識，對某些學科問題進行解釋、推理，得出合理的判斷或得出正確的結論。要求學生不僅要知道概念的涵義，還要知道概念的前因后果、適用條件和范圍，以及相關知識間的聯(lián)系和區(qū)別。具體任務是解析知識要點，理順知識鏈。
3.2 探究能力專題 能夠獨立完成考試說明所列舉的實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。要求學生掌握課本中各個實驗所列舉的材料、用具、藥品的作用，以遷移到新的實驗中進行運用。具備驗證簡單自然學事實的能力，并對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。要求學生明確對比實驗驗證，明確驗證性實驗只有一種實驗結果，一種實驗結論。
具有對一些自然科學問題進行初步探究的能力，包括確認變量、提出假設和預期、設計可行的實驗方案、處理和解讀數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出合理的判斷等。能夠對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。要求學生明確掌握探究性實驗的實驗結果不只一種，實驗結果和結論的種類數(shù)依據(jù)實驗原理而進行的對比實驗組數(shù)而定，如果是單一變量的一組對比實驗（兩個實驗），其實驗結果和結論一般是三種；如果是兩個變量的兩組對比實驗（三個實驗），其實驗結果和結論一般是五種。要求學生明確掌握一個完整實驗方案的基本組成要素，當要求對實驗步驟進行補充時，一定要按照對比實驗的基本原則和基本步驟來進行，對比實驗的基本原則是單一變量空白對照原則，通常有“等量、適量，相同、相似”等實驗操作要求；實驗的基本步驟有標記和分組、控制單一變量、觀察記錄、分析等要求。當要求對實驗方案進行評價和修改時，一般從組成實驗方案的各要素去分析、評價和修改，把一個復雜的大問題變成一個又一個的小問題來解決，是解決問題的最佳策略。
3.3 獲取信息的能力專題 會鑒別、選擇試題給出的相關信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的學科問題。關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的學科新進展。要求學生明白高考試題給出的信息可以蘊含在文字中，也可以蘊含在圖表中，這些圖表可以是模式圖、示意圖、曲線圖、裝置圖、數(shù)據(jù)表格、柱形圖等等。數(shù)據(jù)表格、柱形圖、曲線圖等常用于表示實驗數(shù)據(jù)、實驗處理結果、調查結果、生命活動的過程等。解答這類題目時，有時需要對數(shù)據(jù)進行加工或換算。需要說明的是，本條能力要求自然含有“能正確理解、分析以圖表、圖解等表達的內容和意義”方面的要求，只是表達方式不同。
3.4 綜合應用能力專題 理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關學科問題。要求學生能夠運用所學知識和觀點，在新的情境中解決一些與學科有關的問題。與“理解能力”中提到的“知識的運用”相比，這一能力要求相對來說更強調知識的綜合性，以及知識運用的復雜性，其側重點在解決問題而不是解釋和分析問題。
參考文獻：
1、 教育部考試中心，2007年高考生物大綱說明（非實驗區(qū)和新課程標準兩套）
2、 依蘭·普通高中新課程標準（實驗）下的考試大綱。生物學通報，2006.41(9)
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4、 依蘭·對“難題”的思考——生物學科難題的特點，生物學通報，2007.11.(42)
5、 項伯衡·高考生物科的難題構成與改革，中國考試，1998.5.